あなたの学びは「努力不足」で破綻しているわけではない

勉強が続かない。
計画通りに進まない。
やる気はあるのに、途中で止まってしまう。

こうしたとき、多くの人は
「自分の努力が足りない」「意志が弱い」と考えがちです。

しかし、教育心理学や学習科学の知見は、
この捉え方が本質ではないことを示しています。

学習がうまくいかない最大の理由は、
努力や根性の問題ではなく、学習が個人に合わせて設計されていないことです。

人はそれぞれ、

が異なります。

COMNAVIは、この当たり前の前提から出発しています。

近代教育が抱えてきた構造的な限界

COMNAVIは、既存の教育を否定するために生まれたわけではありません。
むしろ、近代教育が積み上げてきた枠組みを前提にしながら、
その中に残り続けていた構造的な限界に向き合った結果、生まれました。

その一つが、学習から得られる一次情報が、学習設計に十分に活かされてこなかったことです。

学習の中では、本来、

  • どんな目標を立てているか
  • どのタスクが進んでいるか
  • どこで止まりやすいか
  • どの復習がうまくいっていそうか

といった情報が日々生まれています。

しかし多くの場合、
こうした個別の情報は設計に反映されず、
最終的には同じ教材・同じペース・同じ進め方に画一化されてしまいます。

COMNAVIが特に問題視しているのは、
「情報がないこと」ではなく、
情報があっても個別化に使われない構造です。

教育理論が示してきた「学習が続く条件」

教育心理学の研究が一貫して示しているのは、
学習が続くかどうかは、才能よりも環境と構造に左右されるということです。

  • 自分の進捗が把握できている
  • 行動と結果の関係が分かる
  • 修正が過度な負担にならない

こうした条件が整っていると、
学習は無理なく続きやすくなります。

COMNAVIは、
高度な振り返りや反省文を書くことを前提にしません。

代わりに、

  • 目標やタスクの進捗
  • 実行の履歴
  • 学習後のシンプルな振り返り

といった扱いやすい一次情報を積み重ね、
次の学習に反映していく設計を採っています。

COMNAVIの思想①

学習を「行動システム」として捉える

COMNAVIにおいて、学習は気合いやモチベーションを駆動して頑張るものではありません。

目標を立てる。
タスクとして実行する。
進捗や結果を確認する。
必要に応じて調整する。

この循環を回し続ける行動システムとして学習を捉えています。

学習が止まったときに見直すのは、
「人の欠陥」ではなく「仕組みの詰まり」です。

COMNAVIの思想②

比較ではなく「内的基準」を中心に置く

COMNAVIは、他者との比較を学習の中心に置きません。

重視するのは、

  • 自分の目標に対して、どこまで進んだか
  • 前回と比べて、学習の感触はどうだったか
  • 自分の性格がどう変化して、勉強にどのような影響を与えたか

といった内的基準です。

勉強の振り返り(評価)は競争のためではなく、
自分の学習を調整するために使われます。

この考え方は、達成目標理論における「熟達目標志向」とも一致しています。

COMNAVIの思想③

一次情報を「個別化」のために使う

COMNAVIが重視している一次情報は、
特別に精密なデータではありません。

  • 目標
  • タスク
  • 進捗
  • 学習後の簡単な評価

こうした日常的な情報を、
次の学習設計に確実に反映させることを重視しています。

そして、そこにあなたの性格などの情報を加味することで、
個別化の精度を高めていきます。

個人の学習は、本来テンプレ化できません。
COMNAVIは、その前提に立って設計されています。

なぜ今、この形でCOMNAVIが必要だったのか

学習に関する仕組みは、すでに十分すぎるほどあります。
しかし、個人の学習データを前提に、
学習を内的基準で調整し続ける仕組みは、まだ多くありません。

COMNAVIは、
教育理論が示してきた知見を、
現実的に使える形で実装するために生まれました。

学習を、
比較や根性論から切り離し、
自分自身の基準で設計できるものにするために。